2025年, 第46卷, 第1期　
刊出日期：2025-01-05

  

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课标与教材
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  美、新、英初中物理教材中跨学科实践内容的比较研究

  柯诗婷, 乔翠兰

  物理教师. 2025, 46(1): 17-21.

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  以美国、新加坡、英国的初中物理典型教材为研究对象,采用文本分析法,从学科来源、实践方式、情境素材、呈现方式、呈现位置、使用目的6个维度对其跨学科实践内容进行分析,发现三国初中物理教材的跨学科实践内容以工程与技术科学的整合为主,实践方式丰富,注重与本土资源整合,多以“文字+图表”形式呈现,在专栏呈现的次数较多,主要为实际应用等结论.基于此,结合我国国情,为我国初中物理教材的跨学科实践内容编写提出了丰富学科来源,突出工程整合、拓展实践方式,促进全面发展、巧用本土资源,创新实践情境等建议.
教学设计与实施
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  “教—学—评”一致性视域下的主题单元教学设计——以高中物理“速度”概念的建立为例

  肖国栋, 周丽萍

  物理教师. 2025, 46(1): 22-24.

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  “教—学—评”一致性视域下的主题单元教学以目标为核心,根据知识结构与课程标准建立主题单元,根据核心素养设置一致的教学与评价目标,并介入真实情境设计问题与任务、学生活动和评价任务,为培养学生核心素养、建立整体的知识结构提供了新的思路.以“速度”为单元主题进行教学设计,将评价融入到教学环节中,探究评价逆向促进教与学的有效途径.
问题讨论
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  有关感生电动势的再讨论——从实验的角度来论证

  苏哲, 郑海霞

  物理教师. 2025, 46(1): 59-60.

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  闭合线框的一部分在有界磁场内,另一部分在有界磁场外,当磁感应强度随时间发生变化时会在线框内产生感生电动势.关于这个感生电动势的分布情况,教师们根据不同理解方式,得到了两种结论,一种观点是可以看作均匀分布在整个线框上,另一种观点是只分布在有磁场区域的等效线框上.实验是物理学科研究问题的重要手段,故本文介绍了实验仪器制作和实验过程,通过多组数据从实验的角度验证了后一种理解的结果是正确的.
考试与评价
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  环环相扣 质疑追问——2024年高考全国理综甲卷第17题的赏析及拓展

  王小军, 左潘, 高建平

  物理教师. 2025, 46(1): 71-74.

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  对2024年全国甲卷第17题进行多种解析,对小环运动过程中速度规律、受力情况等问题分析、追问拓展,并通过MATLAB数值模拟其运动情况,突破教学过程中思维难点,最后提出一点教学思考与启示,与各位同仁交流.
国外教育
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  中美高中物理教材学习参与的比较研究

  郭芳侠, 陈双妍, 郭志远, 于一真

  物理教师. 2025, 46(1): 80-87.

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  本文聚焦高中物理教材中学生主体属性的深度评估,从情感、社会、行为、认知4个要素对中国人教版高中《物理》和美国教材《物理:原理与问题》的力学内容进行学习参与设计的量化分析比较.研究表明中美教材都能引导并支持学生积极参与学习,但在调动学生高水平积极参与方面,美国教材略显优势.中国教材注重挖掘物理学史的教育价值,借助传统文化引导学生参与物理,进行学科传播;概念呈现体系的逻辑性和系统性较强,但实验自主探究的空间需要提升.美国教材则通过社会科学议题、生活器材等激发兴趣和动机;为学生提供了相对较多的社会交往活动;关注学生的分析批判思维及应用能力,学习诊断的类型多样且呈现进阶,但演示和模仿类实验缺失.两国教材中反思批判、归纳和整合类的问题的设计均相对较少.