2024年, 第45卷, 第8期　
刊出日期：2024-08-05

  

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教育理论研究
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  核心素养视域下物理教学目标设计的现状研究——基于基础教育精品课例的研究

  许芯怡, 林钦

  物理教师. 2024, 45(8): 2-5.

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  明确、可测的教学目标是物理核心素养落地课堂的前提和灵魂.基于物理核心素养“教—学—评”一致性理念,对基础教育精品课平台的高中物理必修1部级精品课的教学目标进行量化统计.结果表明,教学目标较好地落实了“以学生为主体”理念,而在目标的素养性、整体性、可操作性和可测评性等方面存在不足.
教材与教法
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  大概念引领下的高中物理大单元教学实践——以人教版高中物理“简谐运动”单元复习为例

  徐东方

  物理教师. 2024, 45(8): 6-9.

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  大单元教学是落实核心素养的重要途径.以“简谐运动”单元复习教学为例,立足物理学科核心素养,对教学内容重新整合,以情境化、任务化的方式引导学生在知识之间建立联系,帮助学生建立结构化的知识体系.从大情境、大任务等环节的设计入手,探讨在大单元教学中提升学生核心素养的途径.
物理实验
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  信息技术助力科学思维培养——以弹簧振子振动实验“可视化”改进为例

  姚秀伟, 王欣怡, 孙宝东, 李林

  物理教师. 2024, 45(8): 44-46.

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  以“简谐运动”一节中“弹簧振子位移时间图像的获得和规律论证”为例,自制弹簧振子振动图像演示仪.先利用荧光画布将弹簧振子振动图像“可视化”,提高学生探究兴趣和参与度; 再应用手机软件、希沃投屏等现代信息技术,定量测定振动图像并进行“可视化”规律论证,逐步建构“简谐运动”概念,强化学生科学思维的培养.
高考命题研究
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  在情境的元素分析与变式拓展中促使思维进阶

  蔡钳, 黄爱国, 王家燕, 赵建辉, 曲娜, 刘湘敏

  物理教师. 2024, 45(8): 72-77.

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  综合各类文献分析,提出了情境的两个功能;提出在情境分析中实现思维进阶的策略:(1) 重视从情境中抽象物理模型的教学过程;(2) 重视在情境的变式延伸中触发质疑创新思维的发生;(3) 在对情境的深度挖掘中,促使思维进阶.
竞赛园地
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  复杂物理问题的探索历程及其方法论呈现——对2024IYPT“乒乓球火箭”题的研究

  陈健, 庞海, 胡扬洋, 李维, 戴海涛, 李保平

  物理教师. 2024, 45(8): 90-96.

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  以2024年IYPT赛题第5题“乒乓球火箭”为例,详细展示了对复杂物理问题的真实研究历程,并在对解题过程进行方法论意义反思的基础上,提出了相应的教学建议.